以后，孩子听到有人念这首儿歌时，他能辨认出来.这是再认。孩子能独立地背诵这首儿歌，便是再现。记忆就是这么一个从记到忆的过程。
记忆有短时记忆和长时记忆之分。这是根据记忆的目的和要求、人们的经验在头脑中保留时间的长短不同来分的。短时记忆只要求对某事物在一定的时候记件，事过之后，就可以把它忘掉。苦如，您对孩子口述一道算术题:3加2减一等于几?孩子在演算时，必须把3,2,1以及这三个数字之间的关系，在头脑里保留一个短时间。经过运算，当答数4被求出之后，就没必要再记住它了。长时记忆是通过识记，把所学的材料较长时期地保持在头脑中的记忆。对孩子来说，短时记忆和长时记忆都是需要的。凡对孩子的发展有意义的知识、经验应该让他们长时记忆。但是也应该知道短时记忆在孩子生活中的意义。
一个人的记忆对智力的发展作用，是智力诸因素赖以发展的基础。正是由于有了记忆，孩子学会说话、数数、唱歌、画画、游戏，并能在各种环境中活动。在活动中，孩子们鑫记忆贮藏知识、积累生活经验，知识和经验不断丰富，又成为他们今后发展的基础。因此，有人把记忆比作“智力活动的仓库”，这是很恰当的。古今中外智力超群的人都具有非凡的记忆力。
孩子进入小学后，开始系统地学习。学习活动给记忆提出了一系列新的要求，如孩子浦要识字、背诵课文、算题等等。这些都促使孩子的记忆在质和量上获得很大的发展。
从记忆的量上说，孩子识记的效率在不断提高，记忆能力比学前有了很大发展。
从记忆的质上说，孩子记忆的目的性、记忆方法和记忆内容，与学龄前相比，都发生了本质的变化。
(1)有意识记逐渐超过无意识记
初入学的孩子，还不善于掌握自己的记忆活动。该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来。但是，学校要求他们把学习当作一种任务去完成，这样他们的记忆就必须服从学习任务。因此，从无意识记到有意识记是孩子识记发展的一个质的变化。
(2)词的抽象记忆在迅速发展
4一6岁的孩子对具体的、直观的材料容易记住，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。孩子容易记住那些较为形象的材料，不易记住那些不与具体事物相联系的概念、定律。因此，父母必须注意在具体事物的基础上，发展孩子的逻辑记忆能力。
(3)意义的、理解的记忆逐渐发展
6一8岁的孩子更多是运用机械识记，他们在背书时，常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵，表明孩子识记时只注意事物的外部联系。反复背诵的平均占72%，利用意义联系来识记的仅占28%。之所以如此，是孩子心理的各方面都处于幼稚阶段，他们的知识经验贫乏，理解力差，思维发展水平还较低。因此，对于他们来讲，机械地背诵学习材料比按意义识记学习材料更容易些。在教学影响下，随着孩子知识经验、言语表达和概括能力的发展，孩子的识记能力会迅速改善，孩子能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上、逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。
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