(1)加强目的教育，提高学生学习的自觉性。
教学的真谛，乃在于让学生在学习的过程中感受到学习是一种需要和享受。这种感觉不是单靠教者的说教所致，更主要的是靠学科自身的魅力，以“传道、授业、解惑”为宗旨的。教师，更要把精力花在教学改革上，使之更切合学生的心理需要，过程更适合认识规律，使学科变为求知的刺激物，引发诱导其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态。我们教改研究的课题是：“分层教学，分类指导”。其要旨是根据大纲、教材的要求，在一个单班内，针对不同类型的学生的接收能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的测验，使各类不同层次的学生，分别在各自不同的起点上，获得不同层次的知识信息，达到不同层次的教学要求，力求达到“下保底、上不封顶”的效果。前苏联教育家赞可夫教导我们：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。如果达到这样的境地，学生的自觉性大大提高了，愿我们的实验更深入、更完善。
(2)排除情感障碍，培养情感因子，形成和谐环境。
苏霍姆林基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”影响师生间人际交往的情感因素是多方面的，但是教师的主导地位决定着师生情感交流的影响源，它沿着教师与学生群体、教师与学生个体的双渠道流淌，波及着师生间、同学间的情感区域。教师必须努力加强自身的修养，加强政治、业务学习，提高业务能力，以高尚的品格、饱满的激情、卓越的才能、渊博的知识、抑扬的语调、得体的体态语言，潜移默化地影响学生;以微笑的表情、期待的目光、温和的语言及灵活、生动、科学的手法，感染影响学生。同时，要注意教师情感分配上的三种障碍(因师生个性差异而导致的情感分配的人格障碍;因师生习惯不同而导致的情感分配的意向障碍;因认识水平层次的差异性而导致的情感分配的认识障碍)，杜绝“遗忘角落”，真正做到学生能“亲其师，信其道”，进而“敬而受教”。
①爱生。教师、家长要热爱学困生，教育的全部奥秘在于“爱”，“用爱浇灌迟开的花蕾”“用满腔的爱唤醒他们沉睡的心，用爱填补心理的鸿沟，用爱打通情感的障碍”。只有这样，学困生才能由“不愿读→试试看→想读→好读”，由“对立→戒备→交谈→倾心”，才能敞开心扉，接受教育。
②知生。要把爱生和知生结合起来，创造条件帮助学困生获得成功。要给他们提出明确而又适度的期待和要求，给他们创造成功的机会，选择一个突破口――学困生的特长、优点和潜能所在，创造条件让他们成功并进一步扶持，使他们感受到成功的愉悦，学困生会因这一、两次的成功而倍增信心，从而引起学习的动机，激发学习的兴趣，进而获得新的成功。
③研生。进行个案研究，即确定个案研对象，收集学生、家庭及社会环境相关资料，诊断分析原因，确定转差方案并实施，总结与评价。
④信生。老师、家长要建立正确学生观、人生观，相信学生的潜能，牢记苏霍姆林斯基的教训：“在学生尚未感受到取得成绩的欢乐之前不打分”，“不给坏分数”。
⑤育生。要有意识、有计划、有步骤、有针对性地培养学困生的意志力，培养克服困难的勇气、战胜困难的信心和经受挫折的能力。学习是一种长期艰苦的劳动，而学困生接受困难挫折甚至痛苦的情感体验比优生丰富得多，要克服消极情绪，取得学习效果，更应研究每个差生的特点，有针对性地培养其意志力。
⑥融生。发挥班集体的作用。初中生随年龄的增长，愿意在同学中寻找知己，渴望建立友谊。因而，让品学兼优的学生和他们结成对子、交朋友，这样正合乎学困生的心理需求，同时通过丰富多彩的活动、良好的人际关系，激发他们的感情波澜，坚定他们解决困难的信心，从而战胜困难，获得成功。另一方面，教师要经常发扬“稚化”艺术，故意以学习环境中的一名初学者的身份与学生一起去探索，有目的地引导他们积极思维，大胆假设与论证，充分发挥老师的主导、学生的主体作用，营造一个和谐民主的情感氛围。
⑦促生。建立家长、学校的联系网。通过研讨家访、培训等手段，使家长学会用目标引起学困生的学习动机，用鼓励激发学习兴趣，用真、善、美的语言培养他们健康的情感，用磨练形成意志力。
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